Nous nous trouvons souvent (par exemple en voiture sur un itinéraire que nous ne connaissons pas) face à une information qui arrive brutalement et qui devrait nous inciter à une action (par exemple tourner à droite sur un carrefour) alors que nous ne l'avions pas prévue.
         Allons nous réagir et nous adapter rapidement.
        Certaines situations sont plus complexes et demandent une véritable adaptation de notre part, et selon notre psycho-rigidité ou notre neuro-flexibilité, nous aurons plus ou moins de mal à réagir dans le bon sens.
        J'ai lu sur un article de Cerveau et Psycho, des informations sur l'adaptabilité de notre cerveau.

      Ce n'est pas nouveau si nous repensons aux préférences cérébrales. 

      Nous avions vu (cf mon article du 27/04/2016), dans le monde extérieur qui nous entoure et où évoluent les autres hommes, nous avons deux type d'attitudes différentes
               - soit nous préférons anticiper sur les événements, essayer d'avoir barre sur eux, concevoir des actions et des projets qui soient réalisables et les réaliser conformément à nos prévisions : ceci implique certes de percevoir les faits, d'avoir de l'information, mais encore plus de faire au préalable des prévisions et en permanence des choix.
         Une personne qui a ainsi une préférence “jugement J”, passe plus de temps, dans le monde extérieur, à décider qu'à percevoir.
               - soit nous préférons nous adapter aux événements, en faisant évoluer nos projets en fonction des réactions extérieures, afin d'avoir plus de chances de les réaliser ensuite : ceci implique beaucoup moins de prévisions et de choix, mais par contre une collecte permanente de l'information pour adapter ses attitudes et ses actions. 
            Une personne qui a ainsi une préférence “perçeption P”, passe plus de temps, dans le monde extérieur, à percevoir qu'à décider.

Que signifie "être mentalement flexible" ?

      C'est pouvoir modifier rapidement son comportement ou son schéma de pensée, pour pouvoir s'adapter à des circonstances extérieures nouvelles.
      Face à une situation, nous devons être capables de cinq actions :
           - d'abord pouvoir basculer d'une tâche à l'autre. 
          -  avoir la capacité de mettre à jour plus ou moins vite et en quantité plus ou mons grande, la mémoire à cout terme de travail (le calepin lexical, qui concerne les idées exprimées en mots et les données et la mémoire visuelle qui concernent les images et les schémas). Cela permet de retenir les informations issues d'une première tâche et qui vont servir dans l'exécution de la suivante.
         - la capacité d'inhibition, qui permet d'empêcher à temps des réactions prématurées inappropriées ou néfastes.
         - l'attention qui doit rester vigilante pendant toute l'exécution de l'action.
         - la planification qui même dans une action de création est nécessaire pour éviter de se disperser, permet de ne pas oublier une partie de l'action et de la mener dans des délais donnés.
      Certains tests psychologiques permettent d'apprécier ces qualités chez un individu.
      En faisant passer ces tests (même s'ils sont éloignés des tâches réelles quotidiennes) ,dans un appareil d'IRM, on peut donc voir comment réagit le cerveau.

Que se passe t'il dans notre cerveau ?

      Ces capacités exécutives mettent en jeu des zones précises de notre cerveau, et notamment deux principaux réseaux  :

          - Le réseau de contrôle exécutif, est constitué principalement par le cortex préfrontal dorsolatéral. Les personnes atteintes de destruction des neurones de ces centres ont perdu toute flexibilité. C'est le réseau de la raison et de la logique. (en bleu sur les schémas). Ce centre assume la planification des tâches, organise les pensées, gère les appels et renvois par les mémoires de travail, il consulte les autres centres pour évaluer et créer de l'inédit.
     Le lobe pariétal inférieur est une aire associative, qui rassemble la synthèse des sensations notamment visuelles, et au sein du centre de Geschwind, les données lexicales (les mots). 
    Le lobe temporal inférieur postérieur analyse les éléments récents de la mémoire tampon à court terme et de la mémoire à long terme. Il participe à la compréhension des sons et des images. Il participe à la celle des émotions.
   Le cortex cingulaire médian participe à la régulation des comportements en examinant les stratégies envisageables et leurs conséquences et il participe à la motivation.

        - Le réseau du cerveau émotionnel (en orange sur les schémas).
   Le thalamus est l'aiguillage de toutes les sensations, vers les centres d'interprétation et vers le cortex préfrontal.
    Les centres amygdaliens sont responsables des craintes et de beaucoup d'émotions négatives. Ils interviennent donc pour freiner l'action et participent le plus souvent à la psychorigidité. Le cortex préfrontal les consulte aussi pour prévoir les conséquences néfastes des projets.
    Le cortex cingulaire médian antérieur fait partie du réseau attentionnel exécutif, et il régule le traitement des informations sensorielles et émotionnelles provenant d'autres réseaux et de ce fait, intervient dans la détection des antagonismes et des conflits.
    L'insula nous renseigne sur les anomalies corporelles somatosensorielles internes et est à l'origine du sentiment de dégoût.. Il est impliqué dans les comportements sociaux, notamment pour le sentiment de violation d'une norme,  les processus émotionnels, l'empathie et la conscience de soi.
    En outre ne sont pas représentés sur le schéma les centres d'apprentissage et de récompense, qui incitent à l'action. La dopamine est donc un neurotransmetteur important dans le domaine de la flexibilité mentale.

La psychorigidité n'est pas inutile, et trop de flexibilité nuit.

      Nous avons tous des habitudes qui nous dictent nos actions sans que nous ayons à beaucoup réfléchir et entraînent un certain automatisme, en nous demandant donc moins d'efforts. Une certaine psycho-rigidité est donc souhaitable.
     Mais il ne faut pas qu'elle nous empêche de nous adapter à des situations nouvelles ou de changer de comportement. Certaines attitudes peuvent même friser l'obsession ou l'addiction (comme la consultation de son smartphone).
      La flexibilité est donc indispensable.
      Mais trop de flexibilité nuit. Une personne très flexible voit arriver trop d'informations, a tendance à être distraite, et peut perdre de vue ses objectifs, ou hésiter entre maintes solutions et tarder à se décider.
     Il faut donc comme pour les préférences cérébrales, savoir manier les deux préférences opposées. Nous avons donc besoin d'une certaine rigidité et de flexibilité selon les circonstances, et, comme pour les préférences cérébrales, il ne faut pas tomber dans l'excès : il ne faut être ni trop têtu, ni inconstant.
    Divers facteurs peuvent agir sur nos capacités. La bonne humeur favorise la flexibilité alors que le stress aggrave a rigidité.
    Pour pouvoir changer d'avis et donc être flexible, il faut avoir confiance en soi

    Finalement de la même façon que pour les préférences cérébrales l'idéal est de pratiquer les deux préférences antagonistes (comme être "ambidextre" ), il serait souhaitable que l'on sache être psycho-rigide ou flexible selon les circonstances, constants dans nos bonnes habitudes, mais flexibles lorsqu'il faut innover, rechercher des solutions, faire face à l'imprévu.
     La flexibilité peut être développée par la pratique d'exercices, notamment par les sports qui demandent des décisions rapides d'action.

    Depuis que je sais écrire, j'ai beaucoup lu et écrit, et j'ai acquis un vocabulaire relativement étendu. Mes métiers m'ayant confronté à des domaines très différents, j'ai dû adapter ma façon d'écrire et de communiquer, avec d'ailleurs des personnes d'âges et de niveau très différents, et en conséquence, de sujets de préoccupations divers.
     L'emploi des mots m'intéresse donc énormément.

    J’ai lu un article intéressant de Patrick Bonin, sur le choix des mots dans notre langue, lorsque nous parlons ou voulons exprimer une idée.
    Lorsque nous nous exprimons, nous n’utilisons pas au hasard les mots, mais nous les choisissons en fonction de ce que nous voulons dire, selon leur signification, mais aussi les nuances de celles ci.
    Par exemple nous pouvons employer les mots « réunion » ou, « assemblée, , colloque, comité, congrès, débat, meeting, séance, séminaire, session, symposium…. »,
mais aussi dans un tout autre sens « adjonction, association, jonction, agrégation, agglomération,rassemblement, jonction…. », et j’en oublie sûrement.
    Pourtant nous choisissons dans cette multitude et nous avons le choix, car un homme instruit et cultivé connaît entre 50 000 et 100 000 mots.
    cela nous vient naturellement, sauf parfois (et plus souvent en vieillissant), où nous avons un mot « sur le bout de la langue », et nous le retrouvons tout à coup quand un autre mot amorce cette restitution.

    Des mesures en laboratoire ont montré que dénommer un objet à partir de la présentation d'un dessin de cet objet prend entre 0,6 et 1,2 seconde en moyenne.
    Les chercheurs en psycholinguistique cognitive pensent que sélectionner un mot pour exprimer une idée est un processus qui se réalise en plusieurs étapes ou niveaux de traitement mental.
    Dans un premier tremps on définit ce qu’on veut dire, le message et ses différents aspects, les idées à communiquer.
    Puis on met sur pied la phrase avec les mots en fonction de leur sens. La troisième étape est grammaticale : choix du genre du mot, de la conjugaison du verbe…
    Le cerveau cherche alors les sons (les phonèmes) pour les divers mots, puis vient en dernier la commande vers les organes qui vont les prononcer ou les écrire.
    La vitesse avec laquelle on va pouvoir coder un mot dépend de facteurs divers : le nombre de synonymes, le sens plus ou moins précis ou ambigu, la fréquence avec laquelle nous rencontrons les mots (plus on les utilise souvent, plus ils reviennent vite, et un mot jamais utilisé finit par être oublié), et l’âge d’acquisition des mots intervient aussi.
    La personne jeune retient plus facilement des mots et notions dont elle s’est beaucoup servi lors d’un apprentissage et cette aptitude décroit ensuite avec l’âge. Par exemple je me souviens encore maintenant de nombreuses formules mathématiques ou de physique dont je me suis beaucoup servi lorsque j’étais au lycée ou en classe de prépa des grandes écoles, et que j’ai fort peu utilisées ensuite dans mon métier.

    On s’intéresse évidemment à l’acquisition des langues étrangères afin de les parler couramment.
    Il y a dans l’apprentissage d’une langue trois données de natures différentes : la musique des mots et l’acquisition de l’accent de la langue, la signification des mots eux mêmes et des expressions, et l’acquisition du vocabulaire, et enfin l’usage des mots c’est à dire la syntaxe et la grammaire.

    La “musique des mots” nécessite un apprentissage de l’oreille analogue à celui d’un musicien et les neurobiologistes se sont aperçu qu’il n’était possible que chez un très jeune enfant.
    Un jeune enfant de moins de 3/4 ans possède encore assez de souplesse neurologique pour adapter parfaitement son cerveau aux sons d’une langue. Il aura alors une accent parfait dans sa langue maternelle et dans une autre langue qu’il apprendrait à la maternelle.
    Un adulte certes pourra apprendre une langue étrangère, mais n’atteindra jamais cette perfection de prononciation et d’accent.

    Le vocabulaire, la syntaxe et la grammaire sont avant tout une question de travail. Donc adulte ou enfant on peut apprendre une langue sans problème. Mais l’enfant qui a plus de plasticité neuronale (et moins de complexes quant à l’opinion d’autrui), apprendra plus facilement le vocabulaire et de façon plus instinctive, plus naturelle, même s’il fait un peu plus de fautes de grammaire. 
     Il y a toutefois une influence des préférences cérébrales : celui dont le cerveau est plutôt G (Global) et L (Logique), retiendra facilement grammaire et syntaxe, qui sont des règles qui ont une signification logique qu'il faut comprendre. Par contre il aura plus de mal qu'une personne S (sensitive) à retenir du vocabulaire qui est une suite de mots précis et non des "idées". En fait on ne retient bien le vocabulaire qu'en parlant et écrivant, par l'habitude.
     
    Chose curieuse, les neurologues ont constaté que les neurones concernés n’étaient pas les mêmes selon l’âge d’apprentissage de la langue.
    Avant deux ans, le vocabulaire (les mots) sont associés à des images et les neurones concernés sont donc classés presque en fonction de la date d’acquisition du mot.
    Puis quand l’enfant apprend vraiment à parler, la mémoire se réorganise et les neurones voisins concernent alors la même catégorie de mots :  les couleurs, les plantes, la nourriture, les outils, les instruments de table et de cuisine .....
    S’il apprend sa langue maternelle et en même temps une autre langue, alors les mots des deux langues concernant les mêmes objets, sont traités par des neurones voisins : en quelque sorte par exemple les dénominations des outils français et anglais sont stockés au même endroit, et les plantes en français et en anglais en un autre.
    Au contraire si l’on apprend sa langue maternelle, puis deux ou trois ans plus tard une autre langue, les vocabulaires des deux langues sont séparés : tous les mots français par un groupe de neurones et tous les mots anglais par un autre groupe, par exemple.

    Personnellement ce que j'admire dans notre langue, c'est la précision et le détail avec lesquels on peut exprimer notre pensée, avec de nombreuses nuances.

                  Nous faisons tous plus ou moins des gestes. Les personnes du Sud semblent en faire plus que les gens du Nord. Les extravertis se servent plus de leurs mains que les introvertis.
              Certains gestes sont universels comme montrer quelque chose avec le doigt.            
              Regardez une personne qui écoute de la musique : elle bat la mesure avec ses mains ou ses pieds. Plus amusant voyez une personne en train de téléphoner : elle ponctue son discours de gestes de la main qui ne tient pas son appareil.  Arrêté à un feu rouge, je regardais une dame en train de téléphoner à la terrasse d'un café, écouteurs aux oreilles (et donc en mains libres), et on aurait dit un comédien au théâtre, tellement ses deux mains exprimaient tout ce qu'elle devait dire.
             Les chercheurs en psychologie ont étudié l'utilisation des gestes.
             Les enfants utilisent leurs mains de façon naturelle. On leur apprend d'ailleurs ainsi au début la numération et à faire des additions, nos dix doigts étant très utiles dans un système à base dix.
            Les enfants qui cherchent à maîtriser une tâche l'indiquent par leurs gestes et les enseignants savent se servir de ces informations. Mais j'ai fait pas mal d'enseignement à des adultes et c'est même vrai pour eux, quoique plus discret.
            On peut d'ailleurs encourager les enfants à utiliser mieux les gestes et certains d'e ces gestes que l'on fera pour leur montrer une solution, les aidera à s'en souvenir.                       
            Les mouvements de nos mains indiquent nos pensées. On avance les mains quand on pense au futur, on tourne les mains quand on pense à dévisser un couvercle. Même quand nous n'expliquons pas quelque chose : nous faisons doc des gestes pour nous mêmes, pour nous aider à réfléchir.
            Et ces mouvements sont tellement naturels qu'ils sont inconscients; même une personne qui gesticule ne s'en aperçoit pas et est très étonnée lorsqu'on lui passe un film de sa conversation.
            Nous utilisons aussi inconsciemment les gestes de nos interlocuteurs pour connaître leur humeur du moment.

            Les chercheurs ont constaté, (en écoutant séparément la bande son et regardant la vidéo séparément), que parfois les gestes et la parole ne concordent pas au plan de la signification. C'est en général quand un problème se pose et que l'on est en train de le résoudre. Les gestes représentent alors une façon inconsciente de voir le problème, différente de la réflexion utilisant le langage. Faire des geste représente des connaissances implicites et aide à les rendre conscientes.
          Des études ont été faites pour utiliser les gestes pour mieux enseigner l'abc des mathématiques à des enfants de CP et de CE1; on a constaté que l'on pouvait accélérer les apprentissages; mais à l'inverse, un geste non approprié peut par contre, aussi induire en erreur.
          Il semble que les gestes aident à mémoriser la résolution d'un problème difficile et qu'ils soulagent donc le cerveau de certaines tâches, lui permettant de se consacrer à l'essentiel.

          Mais les gestes ont une utilité certaine lorsqu'ils suppléent à un sens, par exemple chez les aveugles.
            Et j'ai eu l'occasion de participer à une expérience avec des chimpanzés, pour lesquels on étudiait l'influence de l'environnement sur des tâches intelligentes. Il était très difficile de savoir quelle était l'évolution de leur esprit, lorsqu'on se contentait de situations où des réflexes conditionnés, type Pavlov peuvent intervenir.
            On leur avait donc appris à s'exprimer en appuyant sur des touches d'ordinateur, sur lesquelles étaient dessinés des idéogrammes, et qui représentaient des noms ou des verbes (des actions), des personnes, et quelques adjectifs. On avait réussi à établir une certaine communication sur les actions courantes, mais ce type de dialogue était assez limité.            
          Des essais américains (dans les années 1970, sur les gorilles Koko et Michaël), ont suggéré aux vétérinaires de l'animalerie, de leur enseigner le langage des signes : celui des sourds muets. Cela a été relativement long, mais couronné de succès. Les singes et notamment une guenon, arrivaient à faire des phrases avec sujet, verbe et complément, voire un adjectif. La guenon à qui on donnait des robes, et on avait appris à se regarder dans un miroir, avait fini par apprendre le sens du mot beau, ce qui est une notion très abstraite. Elle a dit "tu es beau", à un de ses soigneurs, un jour où il était bien coiffé, alors qu'il avait habituellement les cheveux longs et la coiffure "en pétard".
          Nos chimpanzés maîtrisaient plusieurs centaines de signes.
          Et quelle a été notre stupeur, quelques années après, quand cette guenon, ayant mis au monde de petits singes, s'est mis à leur apprendre le langage des signes, par exemple pour demander à manger !
          Mais ne nous faisons pas d'illusion, on n'a jamais vu de singe raconter des histoires. 

         Nota : en fait il semble que les singes supérieurs aient un centre de Broca qui leur permet de concevoir des mots. Ils ne parlent pas parce que leur configuration de gorge et de palais ne leur permet pas de moduler les sons comme les hommes. Ils ont notamment un larynx trop haut, ce qui les empêche d'articuler les sons.

         Hier, nous avons vu comment fonctionnait le cerveau face à des décisions, aujourd’hui  j’aborderai les problèmes posés au niveau de l’individu et des décisions qu’il doit prendre.

         Le problème initial est la formation du cortex orbitofrontal et l’expérience nécessaire pour que les divers centres apportent des avis inconscients qui soient pertinents.

         Cela nécessite un temps important, une vingtaine d’années pour former de façon définitive le cortex orbito-frontal, et avoir assez d’expérience pour alimenter les réflexions inconsciente.

         Chez un adolescent la prédominance est donc plus en faveur du système de récompense, et il a donc des difficultés à prendre raisonnablement ses décisions qui sont plutôt dictées par ce système et donc ses envies et ses plaisirs.

         Pour prendre ses décisions et faire ses choix, le cortex orbitofrontal doit cartographier tous les états accessibles et leur donner une valeur.
          C’est déjà difficile dans des cas simples et quand on est confronté à un monde réel concret comme c’était le cas lorsque j’étais adolescent.

         Mais que va faire un adolescent qui est sans cesse plongé dans son smartphone, qui évolue dans de nombreux univers, notamment ceux des groupes et des réseaux sociaux, qui peut aller dans toute la planète, accéder à des milliers de musiques, de séries, de jeux, et dont les centres de récompense attendent avec impatience le prochain SMS ou l’appel sur Whatsapp. Son cortex préfrontal est complètement dépassé par les événements et la complexité et la multiplicité des choix.

         Le problème est que le cortex orbitofrontal ne se forme, de même que l’expérience des situations, qu’au contact de celles-si, et dans la mesure où il fonctionne convenablement face à elles. Le jeune d’aujourd’hui n’a que peu cette occasion et son cerveau ne sera donc pas formé à faire face aux décisions et il aura pris l’habitude de choisir en fonction de ses envies et de l’influence de son groupe social.

    Deuxième problème : nous ne sommes pas égaux au plan du fonctionnement du cerveau. Les connections entre neurones et les vitesses de propagation sont différentes d’un individu à l’autre, d’une part héréditairement, et surtout les premières années de vie ont une influence sur elles.

         Je vous ai déjà exposé les diverses préférences cérébrales et notamment celles de décision (voir mon article du 14 février 2016)

     Lorsque vous prenez une décision, lorsque vous faites un choix, votre cerveau utilise préférentiellement certains mécanismes, certains critères.

         Deux processus sont utilisés, tous deux étant rationnels, mais différent par les critères de choix utilisés :
                   - les critères sont ceux d'une logique impersonnelle (L) : ce sont des principes objectifs, des lois, des règles, une analyse critique et logique; on se pose en juge et on décide “avec la tête”, plutôt en “spectateur”. 
On réfléchit avant de décider, aux avantages et aux inconvénients de son choix.
                  - les critères sont ceux de valeurs altruistes (V) et de ses goûts : la décision est plus subjective et humanitaire; c'est le monde de l'empathie, de l'intimité, de la chaleur humaine et de la persuasion; on se pose en avocat, et on décide “avec le coeur”, plutôt en “participant”. On décide spontanément en fonction de ses goûts et de ses opinions.

         Dans le premier cas, le cortex orbitofrontal est prépondérant vis à vis des centres amygdaliens et du système de récompense, dans le second cas, c’est le système de récompense qui l’emporte.

         Si le V est plus à l’aise lorsqu’il s’agit de décisions concernant les rapports avec les autres hommes, par contre le L fera moins d’erreurs lorsqu’il s’agit de problèmes pratiques et théoriques, et surtout techniques ou scientifiques.

         Troisième problème celui de l’éducation et de l’instruction.

         L’éducation des parents nous donne certains principes, une certaine culture initiale, développe notre connaissance de la langue, une logique élémentaire, notre aptitude à travailler et notre curiosité intellectuelle. Nos parents ne peuvent pas tous nous traiter de la même façon et une certaine inégalité apparait dès l’enfance.

         Elle se poursuit ensuite au cours de nos études? Ce que nous avons acquis précé-demment facilite ou complique nos tâches, nous ferons plus ou moins d’efforts, nous aurons aussi des professeurs plus ou moins émérites, qui pourront plus ou moins s’occuper de nous.

         Non seulement nous allons acquérir plus ou moins de connaissances, de compéten-ces, mais l’instruction développe l’intelligence, l’esprit critique, l’imagination et la création. Nous avons besoin de ces qualités pour interpréter les informations de l’actualité et pour se projeter dans l’avenir. Des études scientifiques développeront davantage notre esprit critique vis à vis des problèmes techniques, alors qu’un culture de lettres facilitera en général la compréhension des problèmes philosophiques et humains.

         Il est certain que ceux qui n’ont pas l’habitude d’interpréter des courbes et des statistiques, de faire varier un par un les paramètres d’un phénomène, qui n’ont pas l’habitude de chercher et trier l’information, croiront plus facilement les énormes bêtises qui circulent sur internet, sur le coronavirus et les vaccins.

         De même une personne qui a une culture historique et a pu aborder la diversité des auteurs en littérature et philosophie, ne donnera pas suite à des affirmations négationistes ou complotistes. Les personnes au vocabulaire pauvre , qui n’ont pas une bonne maîtrise de la langue, seront au contraire, amenés à faire de nombreux contresens sur l’information reçue.

         Quatrième problème, certains biais de nos raisonnements et notamment des suggestions que fait notre inconscient au cortex orbitofrontal.

         Par exemple, nous avons tendance à baser nos évaluations sur les premieres infor-mations qui nous viennent à l’esprit, parce que par exemple, nous en avons davantage entendu parler à la télévision ou sur internet. Nous avons ainsi tendance à beaucoup exagérer la probabilité d’accident aérien, ou le danger de l’énergie nucléaire.

         Nous sommes aussi très influencés par les informations multiples qui nous parviennent et par celles propagées par notre groupe, ou les gens dont on partage les idées. Dès lors, si on néglige la critique qui se base sur les informations factuelles et statistiques, si on ne cherche pas quels sont les arguments de ceux qui pensent autrement, on sera amené à de nombreuses conclusions erronées, par exemple sur la pandémie actuelle et les vaccins.

         Beaucoup de décisions politiques ne sont pas basées sur la rationalité, mais sur la recherche de voix d’électeurs, un manque d’évaluation du risque et sur des visions à court terme (la durée d'un mandat), ou au manque d’examen de diverses possibilités d’évolution des situations.

         Nous apportons également plus d’importance aux événements négatifs (et la télévision et internet les monte en épingle), et donc à négllger les progrès accomplis et à croire les avis pessimistes ou au contraire les promesses de bien-être,des politiques, même peu vraisem-blables et au financement improbable. Mais on ne nous gave souvent que de paroles et peu de chiffres et prévisions rationnelles sont données, car un politique qui se contenterait de promettre l’avenir possible a malheureusement peu de chances d’être élu.

         Enfin nous favorisons toutes les informations qui correspondent à nos idées initiales sur les problèmes et nous négligeons donc d’analyser les arguments qui en diffèrent. Evidement il est alors difficile de sortir du piège.

         En fait les problèmes que nous rencontrons sont de deux natures : ceux simples de tous les jours, qui demandent certes une certaine expérience et une certaine logique, mais qui sont d’une complexité moyenne et assez faciles à résoudre, et la plupart des gens y arrivent. 
        Mais certains autres problèmes sont d’une grande complexité, notamment lorsque leur compréhension est de nature scientifique. Là des outils, notamment de mesure et de simulation, sont nécessaires pour les résoudre et ce n’est pas à la portée de tous. Il faut alors faire confiance aux spécialistes, mais ils ne sontpas toujours faciles à comprendre.
         Quant aux gens qui propagent ou croient aux fausses nouvelles et aux théories absurdes, ils sont de deux sortes.
                  - Ceux qui savent quelle est leur nature et qui veulent volontairement tromper les autres : soit par intérêt financier, soit parce qu’ils sont contre la société actuelle, soit pour faire l’important au sein d’un groupe. On peut seulement espérer qu’un jour, leur comportement anti-société et anti-humain, sera puni.
                 - Mais la plupart de ces personnes sont simplement des gens crédules, qui ne disposent pas d’un esprit suffisamment critique, des connaissances et informa-tions nécessaires, et souvent ont été défavorisés dans leur éducation et leur instruction. Beaucoup d’entre eux ont souvent subi l’influence défavorable de leur groupe et ne sont pas assez indépendants d'esprit et assez intelligents pour en sortir.

           Quand je compare ce qui existait en 1945 quand j’avais 13 ans et ce qui existe maintenant, je suis effaré par l’évolution technique du monde autour de moi. 

          J’ai vu apparaître matières plastiques, les avions commerciaux à réaction, aujourd’hui les drones et la conquête de l’espace, les antibiotiques, le développement des diagnostics et examens de la médecine actuelle, les semi-conducteurs, transistors et circuits intégrés, l’énergie nucléaire, les gros ordinateurs, puis les microordinateurs, les téléphones mobiles puis les smartphones, internet, les moteurs de recherche et les réseaux sociaux, l'intelligence artificielle et les robots, le séquençage de l’ADN,  les vaccins ARN, la théorie du big-bang, les progrès sur la connaissance du cerveau, et j’en oublie certainement.

          Alors comment l’homme qui a été assez intelligent pour créer tout cela, peut il être assez borné pour laisser s’installer autant de guerres et le terrorisme, la pauvreté et la faim, pourquoi, pour certains, la négation du réchauffement climatique, le succès des théories du complot et de fausses nouvelles, les croyances en des théories farfelues et le nombre de gens qui se font escroquer ou berner sur internet. le refus de la vaccination contre le covid.

          Comment autant d’intelligence et de rationalité et par ailleurs de bêtise et d’absurdités.                     
          Nos cerveaux à la naissance, ne sont pas si différents que cela, alors comment nous entraînent ils dans des directions aussi opposées 

          Bien sûr une grande partie des raisons tient à ce que nous sommes nés dans des environnements différents, et que nous avons reçu une éducation et une instruction différente. Mais on peut se demander comment notre cerveau peut raisonner ou sortir de la rationalité et quels sont les biais qui abusent notre raison.

          A tout instant nous devons prendre des décisions, certes souvent d’importance immédiate et minime, mais dans d’autres cas graves et pouvant influencer notre avenir.Alors comment notre cerveau réagit il devant des décisions à prendre.?

          Devant une décision à prendre quatre systèmes de notre cerveau agissent ensemble, mais se font aussi concurrence. Les centres amygdaliens, le système de récompense, le cortex orbito-frontal et de nombreux centres dont le cervelet, qui collaborent pour orienter inconsciemment les décisions.

          Les centres amygdaliens réagissent à la peur, à l’anxiété, à nos inquiétudes et nos colères, au stress. Ils analysent inconsciemment les conséquences néfastes des décisions éventuelles et ils essaient d’empêcher celles qu’ils considèrent comme défavorables ou inquiétantes. J’en ai souvent parlé dans ce blog.

          Le système de récompense que j’ai décrit dans un article du 30/04/2017, rassemble divers centres « d’apprentissage et du plaisir, qui analysent la valeur hédonique des stimuli et des actions et la motivation pour les faire et, grâce à l’émission de neuro-transmetteurs,  vont soit satisfaire nos désirs, nos envies, nos passions, nos pulsions, (dopamine),  soit provoquer de plus un état d’excitation (glutamate), soit inhiber ces actions (Gaba), si elles n’apportent pas les effets escomptés. La libération de dopamine apporte plus ou moins la sensation de récompense et de plaisir. elle module aussi la libération d’autres neuro-transmetteurs comme la sérotonine qui régule notre humeur, ou les endorphines qui inhibent la douleur et apportent une sensation d'apaisement.
          Ce sytème est à la base de tout apprentissage, du plaisir, de la motivation et de la récompense, mais aussi des pulsions et des addictions.

          Divers centres, dont principalement les centres émotionnels , l’hippocampe qui va consulter le passé de notre mémoire, et le cervelet qui peut effectuer des calculs statistiques sur les conséquences de nos actions, en fonction de ce que nous avons mémorisé d’expériences. Cette activité, très importante de « pesage » des situations, est évidemment inconsciente, mais les résultats sont transmis au cortex orbitofrontal. 
          C'est souvent ce que nous appelons "l'intuition".

          Le cortex orbitofrontal, qui se situe au niveau du front, au dessus des yeux, est l’élément logique qui prévoit, réfléchit rationnellement, en fonction des éléments qui lui sont transmis. Il est le siège d’une « carte des états », concrets ou abstraits, dans lesquels nous pouvons nous trouver, les chemins qu’il faut parcourir pour les atteindre ou pour passer d’un état dans un autre, ce qui permet d’attribuer une « valeur » aux actions que nous pouvons réaliser, à partir de notre état présent et de celui où elles nous mènent.

          Cette valeur va tenir compte des éléments qu’il reçoit des centres amygdaliens, du circuit de récompense, ou d’autres centres, et il va raisonner sur les avantages et inconvénients des solutions en fonction des éléments dont il dispose.

          Il va essayer de prendre une décision rationnelle et logique, quant à la situation vers laquelle nous allons nous diriger et quelles sont les successions d’actions possibles pour y parvenir.
         Mais, pour ce faire, la nature des éléments qu’il reçoit influe fortement sur sa décision, mais également les connaissances et méthodes dont il dispose, et que nous avons apprises, soit par expérience, soit lors de notre instruction (par exemple le calcul mathématique et les méthodes statistiques). Il faut notamment qu’il puisse souvent évaluer les conséquences de nos actions, notamment à long terme

         Le cortex orbito-frontal n’est pas infaillible et il peut subir des artéfacts et des biais cognitif, qui le mènent à de mauvaises décisions.
        Mais le principal problème est que, pour que les décisions soient raisonnables, il faut qu’il ait été saisi des décisions et puisse les imposer, par un raisonnement logique. 

       Tout est une question d’équilibre des influences réciproques du cortex orbito-frontal, des centres amygdaliens, du système de récompense et des centres qui font des évaluations inconscientes. et de la transmission de toutes les informations au cortex orbito-frontal.

          Supposons que les centres amygdaliens aient une certaine prépondérance sur le cortex orbito-frontal, alos nos décisions seront fortement influencées par nos craintes et notre stress, si ce sont les centres du système de récompense qui sont influents, alors nous risquons de prendre des décision en fonction de nos goûts, de nos envies, de nos passions, voire de nos addictions, et si les examens inconscients sont primordiaux, nos décisions seront alors essentiellement intuitives, et donc moins objectives et sures.

          Le problème finalement est de savoir si le cortex orbito-frontal est capable d’arbitrer entre les éléments souvent divergents ou exagérés qui lui parviennent, ou s’il sera dépassé par les décisions à prendre et laissera d’autres centres peser sur les situations.

         Nous venons de voir comment fonctionnait le cerveau face à des décisions, demain j’aborderai les problèmes posés au niveau de l’individu et des décisions qu’il doit prendre.